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【转载】语文教育要为学生的终身发展奠定基础  

2016-11-26 00:14:27|  分类: 杂言杂说 |  标签: |举报 |字号 订阅

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现行高中语文教材增强了人文性,加大了阅读量,一篇篇文质兼美的文章令人目不暇接。这是基于新课程标准的下述理念:“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养,使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力,形成良好的思想道德素质和科学文化素质,为终身学习和有个性的发展奠定基础。”而语文教育又怎样为学生的终身发展奠定基础呢?我理解主要在于以下三个方面:

一、培养学生健全的人格

语文教学的一个很重要的任务是培养学生健全的人格。健全的人格是学生成为国家未来建设有用人才的最根本的保障,当今中学生中有人格缺陷和心理障碍者确实不在少数。语文科在培养学生健全人格和健康心理方面有得天独厚的条件和义不容辞的责任,无论是阅读教学还是写作教学都与此息息相关,因为语文有鲜明的人文性和深厚的感召力。

就阅读教学而言,任何一种文学形式的作品,都是作者人生体验、情趣、胸襟、道德、情操及至人生理想的反映,课本、读本精选的都是经得起时间淘洗、滋养过无数心灵的作品,学习这些作品就是对灵魂的一次洗礼。李白的《梦游天姥吟留别》为我们展示了一种不慕富贵、追求自由的精神;杜甫的《兵车行》让我们看到了他那忧国忧民的深沉情怀;《边城》唤起了我们对美好纯净的感情的向往……教师要使学生在学习体会这些作品时,自然地得到爱的培育、情的感染、美的熏陶和理的思索,使学生在对真善美的追求中形成高尚的情趣、向上的情志。

“文以载道”,这个“道”字排除其封建糟粕和假大空的一面,还是值得重视的。

至于作文教学对培养健全人格的作用就更直接了。因为人与文有互为表里、相互为用的关系,作文教学必然承担着培养学生学会做人的任务,作文应是学生做人素质的真实再现,是学生内心活动的自然流露,不能强迫自己去作无情之文、无人之文。如果作文无人,只是文字的拼凑和编造,作文也就失去了自身的意义。有些语文教师在技法训练上做了过多的文章,忽略了做人对作文的影响,结果作文教学收效甚微。所以我们必须立足根本点,健全的人格才是作文坚实的基础。“言为心声”,“文品即人品”,真诚地做人,才能真诚地写作,一个在生活中说假话、庸俗的人,怎么可能写出真挚、高雅的文章呢?教师要积极倡导真实的写作,鼓励学生在习作中大胆地展现自己真实的心灵和生活,弘扬真善美和闪光点,对作文中流露出的正常的人的情绪甚至不足、弱点,要有理解和宽容的态度,对暴露出的一些不良思想倾向要积极予以引导,教育学生无论世界怎样变化,做人的基本准则不能丢。

二、发展学生个性和创造力

个性指的是一个人的独立性、独特性和不可替代性。如果说创新是推动社会发展和文明进步的直接动力,那么个性则是孕育和形成创造能力的原动力和心理依托。个性成长的过程,也是生命表现创造性、生动性的过程。很难想象一个没有个性的人会是有创造力的人。语文教育离不开个性教育。

语文教材中有大量散发着独特个性魅力的作品,李白的豪放飘逸,杜甫的沉郁顿挫,苏轼的深远旷达,李清照的清新婉约;鲁迅的冷峻深刻,朱自清的柔丽含蓄,郁达夫的清静悲凉,巴金的温暖亲切……一篇篇各具神采的美文,便是进行个性教育的最佳材料,教师要教会学生体察这些个性,并在有所感的同时丰富自己的个性。

至于作文,更是展示个性的最佳场所。长期以来,有些教师的作文教学走向了程式化,从内容到形式有许多有形无形的“牢笼”,学生作文千人一面,千篇一律,作者的个性和创造力受到抑制。作文的源泉是生活,而生活是多元化的,学生对生活的认识也应该是多元化的,任何一个人的生活和心灵都是独一无二的,学生作文就要展现自己的个性。勇于展示个性,也是独立思考在作文中的具体落实。语文教师要鼓励那些真实独特地反映自己生活和心灵的佳作。

个性是本身固有的,也是可以丰富完善的。教师在细心呵护学生个性的同时,也要注意引导学生个性向良性方面发展,提醒学生个性价值要以社会、人类共同价值为向度,万不可以为只要是自己的,只要是独到的,就一定是好的。

三、培养学生自主学习的能力

1.培养学生良好的读书习惯,提升他们的阅读品位。

语文学习与广泛的课内外阅读分不开,但目前许多人是做学生时没时间读书,工作后没心情读书,偶有读书,也多是读些休闲消遣甚至庸俗之作,对高品位图书缺乏浓厚兴趣。“腹有诗书气自华”,一个没有好书滋养的灵魂将会是多么贫乏啊!语文教师为学生的终身发展考虑,应使学生尽早养成爱读书的习惯。古人一日不读书便觉“口臭”,我们也要使学生一日不读书便睡不着觉,便觉少了点什么,积极倡导读书风气,创设读书氛围。其次教会学生选择书,读书应当多、应当杂,但书海茫茫,时间有限,不可尽读,也并非全部是“开卷有益”,或者“益”也有大小。教师要经常推荐一些好的报刊书目给学生,提倡读高品味的书。

2.培养学生主动探究的意识、独立思考的能力。

教师在课堂上“一言堂”的教法早已为大家所摒弃,“还课堂给学生”已成为教育界人士的共识。但不可否认,在现实教学中,陈旧的教法还是有一定的市场的,所谓积重难返吧。常听教师批评学生时说:“要跟上教师的思维。”学生被老师牵着鼻子走,看似一堂课学了不少内容,但因不是自己主动探究思考的,常常很快便忘了。久而久之,学生的思维变懒了,难免有一天会丧失主动追求知识的能力。

有的老师生怕自己讲得不全,有所遗漏,好心要把所有的精华全部教给学生,不知道要给学生留一些空白,让学生有回味、咀嚼、思考、再发现的余地。本人也常犯这样的错误,一篇文章好,恨不得让学生知道它所有的好,恨不得让学生和自己有一样的感受,实际上这是很不现实的,也是不利于学生自主学习的。

讲得过多固然不好,问得过多也并非无可指摘。有的老师在课堂上问题似连珠炮,独揽提问大权,学生回答得也不错,课堂气氛也很活跃,但实际上这却严重忽视了学生主动探究提问的权利,是变相地牵着学生的鼻子走。我们提倡让学生积极思考老师精心设计的问题的同时,也要让学生提出自己的问题,哪怕是比较幼稚的问题,哪怕是钻牛角尖的问题,有了敢问、多问才有会问、善问,才有自主学习能力的提高。

可以相信,只要我们能真正为学生的终身发展考虑,我们的语文教育必将焕发出勃勃生机,“迎来春色满人间”,我们的国民素质也必将会有一个大的提高。

(来源:语文教学与研究·综合天地作者:顾月琴)

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