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【转载】学生自我管理 奏响班级管理的主旋律  

2016-09-20 19:02:17|  分类: 德育研究 |  标签: |举报 |字号 订阅

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当今的学生越来越难以管理,大多数班主任感同身受。我认为造成这种状况的原因是很多班主任在班级管理上存在着误区:要么是统得过死,管得过多;要么是什么也不管,放任自流。应该建立一种什么样的班级管理模式?教育家斯宾塞认为教育的目标是:“培养一个能够自治的人,而不是一个要别人来管理的人。”也就是说,班级管理追求的不是他治,而是自治;不是他律,而是自律。简言之,学生的自我管理应成为班级管理的主旋律。在近几年的工作实践中,我对学生的自我管理进行了探索。

一、自我管理的基础——学生自己定班规

没有规矩不成方圆,没有制度不成管理。但是有了制度是不是就能管理好呢?这首先要看制度是如何产生的。只有当一个人自己作出选择,才可能真正对这个选择负责,由于要负责,才会认真理智处事,才会勇敢面对挫折。学生最了解自己,自己管理自己也最有发言权和针对性,所以发动学生,自己为班集体制定班规。

学生为班集体写班规,定制度,积极性非常高。班规从初稿到定稿都由学生说了算,使学生真正感受到了自己就是班级的主人。班规的制订过程往往比制定出来的班规本身更具有教育意义。因为学生在制订过程中不但知晓了班规的内容,明确了班级、老师和个人努力的方向,还知道了自己该做什么,不该做什么。

班规的内容涉及班级工作的方方面面,包括全体师生在班集体中享有的权利,应当履行的义务以及不作为和乱作为后自己应当承担的责任。从实践中看,每届学生制定的班规内容不尽相同,但几乎都反映出追求平等、渴望受人尊敬的愿望。如“老师、学生干部因工作不负责或严重失误而导致班级荣誉受损时,应在全班公开道歉”;“全班学生的票数超过半数可以否决老师的提议”;“占全班学生总人数五分之三以上的票数对班主任或班干部提出不信任案时,班主任或班干部应当主动辞职”;“班主任老师对学生偶尔出现的小错误原则上不得在全班公开批评”;“班级学生生病时,所有知晓的学生都有义务根据病情并参照生病学生的意愿决定是否护送其到医院就诊”等等。此外,对一些违反班规行为的制裁措施,学生们还进行了创新,如“当众唱一支歌”,“当教室的义务保洁员”,“做1至3次好人好事”等等。

由学生自己制定的班规,就是学生日后行事的准则,也是班级自我管理的基础。

二、自我管理的途径——学生自己选班委

班规制定出来了,如果不认真执行,也是一纸空文。所以在班级中一定要建立班规的执行机构。这是实现学生自我管理的重要途径。

在制定出全体师生共同遵守的班规之后,我因势利导发动学生毛遂自荐,竞争上岗。由自荐人上台演讲,为班集体勾画美好的蓝图,提出富有创意的设想,然后由全体学生民主选举班委会成员。班委会成员实行轮换制度,以使学生人人都有锻炼的机会。每届班委会任职一学期,上任前要进行施政演说,卸任时要进行总结陈述。

学生自己建立的班委会,班干部就不再是学生眼中班主任的“传话筒”,而是班集体的服务者,这有助于形成一个团结、和谐的班集体。

三、自我管理的提升——学生代理班主任

许多班主任不放心把一个班级交给孩子管理,认为那样会乱套。我认为班主任一定要转变理念,要充分信任学生,要相信集体的智慧永远大于班主任一个人的智慧。要想把班集体变成学生成长的沃土,就要把管理权交给学生。选一名学生担任班主任,班主任则“退居二线”。这就是代理班主任制度。

代理班主任的职责包括:在工作任期中,给每一位同学写一句赠言,做好一名同学的思想工作,为班集体做一件实事,协同班干部全面负责班里的各项工作。

代理班主任上任前的培训和指导是最重要的一环。关键是让代理班主任真正站在班主任的角度思考和处理问题,在亲身经历中去感悟成长,激活内在的主动性,进而达到高水准的管理。代理班主任制度,让每一个学生都能有一种“我是班级主人”的心理体验,这种心理体验和换位思考经过多次的反复,就会培养出可贵的主人翁精神。

当一名普通的同学在代理日中为班集体做了一件事情,哪怕是微乎其微的一件好事,比如,主动捡字纸,擦讲桌,第一次在众人面前宣读自己的代理宣言,讲述自己的值日感受时,一种成就感就会油然而生。

有一位学生在他的代理日记中这样写道:“我感觉空气里也散发着一种骄傲的气息,同学们的掌声已经在我的耳边回响三天了,久久挥之不去,我的心情真好,这个班集体真美!”这是2003年毕业的学生王帅的代理留言。他原本是一个非常腼腆的大男生,之前有点自我封闭,是代理班主任制度让他走出了自我的小圈子。现在他成了一个非常有责任感的阳光男孩。

代理班主任制度带给班级的变化不仅在学习上,更多的在做人上。代理班主任制度在班内创设了宽松的学习和生活环境,学生们收获了快乐和成就感,整个班级更加和谐了。

正是这套学生自己制订、自己实施、自己监督、自己完善的班级管理机制,让学生真正地成为了班级的主人,使班级形成了有序的管理网络。在班中,人人都是管理者,人人又都是被管理者;人人都在为集体付出,人人又都从集体中获益。

让学生成为班级管理的主人,让学生的自我管理成为班级管理的主旋律,学生在这样的班级中,感受到的不是制度的约束,而是发展的自由。

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