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【转载】评课技能五:语文教师如何评课  

2016-10-31 12:40:47|  分类: 教育科研 |  标签: |举报 |字号 订阅

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评课是一门学问,也是一门艺术。评课是学校教研活动中一种常见并且非常重要的形式。那么,语文教师应该如何评课呢?

首先,要做好评课的准备工作。要想评好课,首先要了解听课的内容,熟悉教材;要熟悉新课程理念、懂得语文课程标准;要掌握学科特点,了解一些常见的教学模式,熟知其中的优缺点。

其次,要认真听课,做好记录。

听课的四要素:

看:师生的活动。

听:教师的语言。

记:运用规范的符号和文字记录,便于分析、统计。

想:教学思想;教学目标;教学结构;重点难点;教学方法;教师板书;学生活动。

举例:湖北荆州市教研室中学语文教研员、全国著名特级教师余映潮老师的例子。选自本人书写的《深深的足迹》。

我同时用若干张表格纸和两个本子作听课记录:表格纸专门用来进行数据记录,如这节课的导入的时间、提问次数,朗读的时长,学生能够静默思考的时间、用了多少次的影像资料等等。一个本子专门用来记录教学进程,如导入的内容,每个教学步骤的教学内容,等等。另一个本子记录我听课的瞬间感受以及对课的评价和关于优化本课教学的思想火花。

我同时将两种颜色的笔用于听课记录,黑笔用于记录,红笔用于评点。

每一节课,我都将手表调到整点,以利于计算时间。

20节课中,这6种工具陪伴着我:笔记,勾画,评点,计算,归类,随想,没有一点儿懈怠,没有一点儿疏忽;比所有的听课老师都要忙碌,比所有的参赛选手都要紧张,比所有的大赛评委都要劳累。

当然,这是特级教师的听课方式,我们要努力地学习。平时我们常见的听课记录方式是什么样的呢?通常我们听课做记录有两种形式:一种是实录型,这种形式如同录音机一样,如实的记录课堂教学的全过程,仿效的用意多,这种记录方式一般不可取。因为听者记得多、想得就少;另一种是选择型,选择某一侧面或某些问题,而选择记录内容的依据是根据听课者的需要,如主讲人的优势所在、课堂的特色、存在的问题等。我平时听课只记录一些教学结构(教学环节、步骤),这需要提炼和概括。重点的部分会实录一些。觉得有问题或有亮点的地方,详细地记录一些。

下面,谈谈如何评课。

点评有以下几种形式:

1.先说优点或是值得学习的地方,再提出研讨的问题。这种形式比较多见,良好的开端是点评成功的一半。

2.先谈需研讨商榷的问题,再把优点加以点评。这种点评开门见山、有针对性,一定要注意指出问题的数量不要太多,抓住主要矛盾即可。

3.在每一条“优点”中,再重新加以设计,提出改进方向,以求更好。

4.评者只谈体会,不直接谈优点和不足,而是通过富有哲理的体会,给授课者留下思考、留下启迪。或激励赞扬、或蕴含希望。这种点评层次较高,需要具有一定的教学理论功底,需因人而异。

以上谈的是点评的形式,知道了点评形式还远远不够。下面谈如何分析课堂教学。

1.从教学目标上分析

教学目标是教学的出发点和归宿,它的正确制订和达成,是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。现在的教学目标体系是由“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”这三个维度组成的,体现了新课程“以学生发展为本”的价值追求。如何正确理解这三个目标之间的关系,也就成了如何准确把握教学目标,如何正确地评价课堂教学的关键了。

2.从处理教材上做出分析

评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实,还要看教者对教材的组织和处理。我们在评析教师一节课时,既要看教师知识教授的准确科学,更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点,突破了难点,抓住了关键。

3.从教学程序上分析

教学目标要在教学程序中完成,教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。缘此,评课就必须要对教学程序做出评析。教学程序评析包括以下几个主要方面。

(1)看教学思路设计

写文章要有思路,上课同样要有思路,这就是教学思路。教学思路是教师上课的脉络和主线,它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合,怎样衔接过渡,怎样安排详略,怎样安排讲练等。

教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此,评课者评教学思路,一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际,符不符合学生实际;二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性,超凡脱俗给学生以新鲜的感受;三是看教学思路的层次,脉络是不是清晰;四是看教师在课堂上教学思路实际运作的效果。我们平时看课看到有些老师课上不好,效率低,很大一个程度就是教学思路不清,或教学思路不符合教学内容实际和学生实际等造成的。所以评课,必须注重对教学思路的评析。

(2)看课堂结构安排

教学思路与课堂结构既有区别又有联系,教学思路侧重教材处理,反映教师课堂教学纵向教学脉络,而课堂结构侧重教法设计,反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立,以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。课堂结构的不同,也会产生不同的课堂效果。可见课堂结构设计是十分重要的。通常一节好课的结构是结构严谨、环环相扣,过渡自然,时间分配合理,密度适中,效率高。

计算授课者的教学时间设计,能较好地了解授课者授课重点、结构安排。授课时间设计包括:①计算教学环节的时间分配,看教学环节时间分配和衔接是否恰当。看有无前松后紧(前面时间安排多,内容松散,后面时间少,内容密度大)或前紧后松现象(前面时间短,教学密度大,后面时间多,内容松散)。②计算教师活动与学生活动时间分配,看是否与教学目的和要求一致,有无教师占用时间过多,学生活动时间过少现象。③计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。看学生个人活动,小组活动和全班活动时间分配是否合理,有无集体活动过多,学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间大少现象。④计算优差生活动时间。看优中差生活动时间分配是否合理。有无优等生占用时间过多,差等生占用时间太少的现象。⑤计算非教学时间,看教师在课堂上有无脱离教学内容做别的事情,浪费宝贵的课堂教学时间的现象。

4.从教学方法和手段上分析

评析教师教学方法、教学手段的选择和运用是评课的又一重要内容。什么是教学方法?它是指教师在教学过程中为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。但它不是教师孤立的单一活动方式,它包括教师“教学活动方式,还包括学生在教师指导下”“学”的方式,是“教”的方法与“学”的方法的统一。评析教学方法与手段包括以下几个主要内容。

(1)看是不是量体裁衣,优选活用

我们知道,教学有法,但无定法,贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程,不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的,它总是因课程,因学生,因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣,灵活运用。

(2)看教学方法的多样化

教学方法最忌单调死板,再好的方法天天照搬,也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课既看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法,同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫,使课堂教学超凡脱俗,常教常新,富有艺术性。

(3)看教学方法的改革与创新

评析教师的教学方法既要评常规,还要看改革与创新。尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规,更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计,要看创新能力的培养,要看主体活动的发挥,要看新的课堂教学模式的构建,要看教学艺术风格的形成等。

充分利用现代信息技术,是教学发展的时代要求。信息技术为教师提供了更广阔的知识空间,它为各科教学注入了新的活力,为教师传授知识、学生学好用好知识提供了坚实的技术保障,现代信息技术已成为教师教学的工具,学生学习的工具。可以说信息技术是人们用来获取知识、传授知识、运用知识的媒介。

现代化教学呼唤现化教育手段。“一支粉笔一本书,一块黑板,一张嘴”的陈旧单一教学手段应该成为历史。看教师教学方法与手段的运用还要看教师是否适时、适当用了投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。

5.从教师教学基本功上分析

教学基本功是教师上好课的一个重要方面,所以评析课还要看教师的教学基本功。通常,教师的教学基本功包括以下几个方面的内容。

(1)看板书:好的板书,首先,设计科学合理。其次,言简意赅,再次,条理性强,字迹正确、工整美观,板画娴熟。

(2)看教态:据心理学研究表明:人的表达靠55%的面部表情+38%的声音+7%的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重,富有感染力。仪表端庄,举止从容,态度热情,热爱学生,师生情感交融。

(3)看语言:教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言,首先,要准确清楚,说普通话,精当简炼,生动形象有启发性。能及时发现、纠正学生说话中的语病。其次,教学语言的语调要高低适宜,快慢适度,抑扬顿挫,富于变化。

语文教师还要具备朗读基本功。要求正确、流利、有感情地朗读课文。在朗读方面可为学生示范。

(4)看操作:看教师运用教具,操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。

6.从教学效果上分析

巴班斯基说:“分析一节课,既要分析教学过程和教学方法方面,又要分析教学结果方面。”看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析包括以下几个方面:一是教学效率高,学生思维活跃,气氛热烈。主要是看学生是否参与了,投入了;是不是兴奋,喜欢。还要看学生在课堂教学中的思考过程。这是非常重要的一个方面。按照课程标准的要求,不仅包括知识与技能,还包括解决问题的能力、思考能力和情感、态度、价值观的发展,思考是非常重要的。有的课学生很忙,但思考度很差。二是学生受益面大,不同程度的学生在原有基础上都有进步。主要看教师是不是面向了全体学生,实行了因材施教。三是有效利用45分钟,学生学得轻松愉快,积极性高,当堂问题当堂解决,学生负担合理。

综合分析还包括从教师教学个性上(风格,如特级教师)分析,从教学思想上分析等。如余映潮的板块式教学、王淞舟的诗意语文教学。对整节课的评析的具体操作,不一定一开始就从六个方面逐一分析评价,而要对所听的课先理出个头绪来。怎样理:第一步,从整体入手,粗粗地看一看,全课的教学过程是怎么安排的,有几个大的教学步骤。第二步,由整体到部分,逐步分析各个教学步骤,要分别理出上面的六个内容。第三步,从部分到整体,将各个教学步骤理出的内容汇总起来。然后再按照一定的顺序,从全课的角度逐个分析评价。

当然,我们在平时的听课、评课活动中,根据我们教研活动的重点或目的,可以有选择地确定其中的一个或几个方面。

评课要注意的几个问题。

两个“突出”:突出重点;突出特点。三个“为主”:要以肯定成绩为主;要以帮助提高为主;要以鼓励改革为主。五个不要:不要挖苦讽刺;不要轻易下结论;不要以个人的倾向品评;不要居高临下、趾高气扬;不要信口开河。

举例:余映潮老师的例子。

每节课,都要评说四个方面的内容:

1.这一课的教学流程概述,

2.每一节课评说一个突出的优点,或者一个明显的弱点,

3.对每一节课重新设计一个全新的富有创意的教学思路,

4.穿插一次关于课堂教学艺术的一两分钟的微型讲座,

在20个课评说之前,出示统计的数据,用具体的事实说明本

次大赛的现场课中表现出来的突出的带普遍性的问题;在20节课评说完毕之后,提出今后阅读教学方面的8个“要大量减少”的建议。

评课中最艺术化的构思,是20个“点”的评说各有角度。这随机生成并展现出来的20个“点”,立体地多角度地展示了目前教学的现状。我讲的这20个点,实际上可能就是20篇小论文:教学内容选点不当,教学创意失误,教学层次欣赏,提问不当专题分析,学生课堂活动欣赏,课文分析中的智慧,什么是肢解,通俗手法运用的批评,谈对课文的认识,谈对教材的研读,课文处理欣赏,谈语言品析的角度提炼,给学生以思考的时间,迁移不当,“切分”是一种显现理性的教学设计过程,教学思路划分中的逻辑问题,堆砌,文言文的字词教学,要把学生深深地引到课文之中,阅读教学中的“得体”问题。

对于20节课总共提出了20种技法点拨,现回忆如下:

①连贯(要求);②穿插(教学手段);③节奏(要求);④读写结合(教法);⑤朗读(技能);⑥课文集美(教法);⑦课型(概念术语);⑧教师的示例(教法);⑨教学思路(技法);⑩角度(思维方式);?课中小结(教学手法);?课堂对话(教学方式);?铺垫(教法);?精段品读(教法);?趣读(技法);?切入(思维方式);?生成(理念);?讲析(教法);?主问题(教法);?得体(要求)。

先生总结的二十种技法,涵盖了语文课堂教学的方方面面。属于教学要求的有连贯、得体、节奏;属于概念术语的有课型、教学思路、生成;属于教学方式的有课堂对话;属于思维方式的有角度、切入;属于教学技能的有朗读、趣读;属于教学手段的有穿插、课中小结;其余七种均属于教学方法。

评课最后提出的8个方面“要大量减少”的建议,高度抽象而又非常具体,可以说,这是此次教学大赛的思想结晶,这种提炼具有非常重要的教学指导作用:

1.大量减少课堂教学中非语言文字手段的运用;(影视片断使用率超过25%)

2.大量减少用华丽的语言进行外观包装的现象(如“我的课文我来读、我的才华我展示”之类);

3.大量减少缓入早出的课(如进入课文平均3分钟,最长达7分钟;用10多分钟迁移拓展;过早离开文本的教师占25%)

4.大量减少课堂教学中碎问碎答;

5.大量减少阅读教学中通俗手法的运用(如鼓掌、唱歌、听音乐等);

6.大量减少教学目标中的“口号”(如此节课的目标之一:培养学生正确的世界观);

7.大量减少完全脱离实际的所谓“读写结合”指导(如当导演之类);

8.大量减少教师课堂教学中的话语量(如唠唠叨叨、讲话不止,能让学生安静思考研读课文的平均时间没有超过2分钟)。

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